生成式人工智能（生成AI）如何融入课堂教学，培养学生哪些素质和能力？在教师们积极探索的过程中，日本大阪市选定了生成AI试点学校，着力验证其学习效果和教学方法。
作为试点学校之一，大阪市立丰里南小学（以下简称丰里南小）以“培养自主学习者”为研究主题，利用生成AI作为学习反思和伴随支持的工具。
以下介绍2026年3月该校开展的相关课堂实践。
小学生也能使用，专为教育场景设计的生成AI
大阪市的生成AI应用始于令和5年度参与日本文部科学省的领先DX项目。最初主要用于教师的校务工作，到了令和6年度，大阪市独立指定生成AI试点学校，重点推动学生使用生成AI的实践。
配合此举，大阪市教育委员会与日本Konica Minolta株式会社签订合作协议，开始使用该公司提供的学习支持服务“tomoLinks”中的生成AI学习支持功能“ChattoMoThink”。这是一款专为教育场景设计的生成AI，设有安全过滤器，确保小学生使用安全；教师还可根据教学目标调整AI的行为表现。各地方政府和学校还能自定义AI角色形象，丰里南小的“ChattoMoThink”以“ねば〜る君”角色深受学生喜爱。
AI是“稍微聪明的朋友”，首先要有自己的想法
丰里南小于令和7年度被指定为试点校，目标是培养学生能够反思学习、深化思考并自主调整学习进度的“自主学习者”，生成AI被视为实现这一目标的工具。
具体实践包括利用“ChattoMoThink”深化探究学习思考，以及以提升数学能力为目的的“学习伴随型AI”两大支柱。学校成立了ICT教育部，借助日本京都教育大学黑田恭史教授的协助，每次教学实践后全体教师召开讨论会，分享和积累案例。
引入生成AI时，最重视的是学生的心态。校长森元贵子表示：“不是依赖AI，而是首先要有自己的想法。AI也会犯错，不能百分百相信。要把AI当作‘稍微聪明的朋友’，向它请教解题思路的提示，而不是直接答案。”
这为学生树立了与AI共同思考的正确认知，而非仅仅把AI当作寻找答案的工具。
注：学习伴随型AI是tomoLinks中生成AI功能之一，配合AI练习题，侧重解释思考方法而非直接给出答案。
三年级：利用AI回顾一年的学习，激发更多想法
当天，三年级和五年级学生通过与“ねば〜る君”的对话，回顾一年来的学习。
三年级的综合学习主题是“有爱心的幸福城市”。学生们结合居住的日本大阪市东淀川区特点，分组关注老人、孕妇等不同群体，开展了如在养老院举办迷你博览会等社区活动。
课堂上，学生们通过与生成AI对话，反思自己的活动是否促进了有爱心的幸福城市建设，深入思考理想目标，并与AI商讨“学期剩余时间能做什么”。
学生们参考教师提供的提示，整理想法并向“ねば〜る君”提问，AI则反问“为什么会这样想？”、“还需要注意什么？”等，促进对话深入。
随后，学生们根据与AI的对话整理思考并分享。虽然是与AI交流，但学生们也会相互讨论，促进了同伴间的交流。
学生表示：“老师和别人说话时不方便提问，有了生成AI可以随时问，学习更方便了”“文章变得更容易理解，感觉水平提升了”。
班主任中村惇哉老师说：“面对孕妇、老人等不同立场的人，三年级学生自己想不到的点子，通过生成AI能发现‘还能做这些！’的想法。作文课用AI整理思路后，学生的表达更清晰，写作能力提升明显。”
五年级：通过与AI对话自我反思，作为表达思考的工具
五年级探究主题是“让学校更美好”。学生们分组确定“增加阅读人数”“增加户外活动人数”等目标，开展活动。但许多学生虽享受过程，却未获得明显成果感。
班主任金本麻友美老师认为，需要让学生单独表达自己的目标，反思活动如何促进学校改善，于是将生成AI对话纳入课堂。
金本老师说：“平时多是小组讨论，缺少独处思考的机会，AI帮助学生独立面对自己的想法。”
学生向“ねば〜る君”介绍活动内容，确认目标，回顾计划并用语言表达。AI根据教师预设的提示，针对学生输入内容提供三种选择式问题。
参与清除操场树桩项目的学生询问该活动是否有助于“让学校更美好”，AI误答“清除树桩时要注意什么”，学生立即纠正：“我会清除树桩，想知道这是否有助于目标。”并明确表达需求。
课后，学生反馈：“AI给的是提示而非答案，很好”“能边确认自己的想法边推进”。也有学生坦言“有时表达不清”，这也是成人使用生成AI时常遇到的挑战，说明孩子们也在体验将模糊想法转化为语言的难度。
金本老师表示，生成AI不仅在综合学习课发挥作用，在社会科调研时，学生遇到不懂的词汇也会向“ねば〜る君”查询，促进自主学习。
她说：“有些学生担心问老师不合适，AI降低了心理障碍，能随时提问。教师难以满足全班个别疑问，AI的支持非常有帮助。教师因此能更多投入对学生思考的引导和观察。”
一年实践总结：生成AI应用的三大场景
森元校长回顾一年实践，感受到学生不再被动接受教师指令，而是通过AI使用，逐渐培养出自主调整学习的意识。“向AI提问前，必须先理清自己想知道什么，这一过程本身就是对学习的自觉。”
她指出，生成AI的应用主要分为三大场景：“知识获取”、“思考整理与深化”、“技能熟练”。
通过AI，学生能更快更详细地获取信息，借助AI作为“思考的墙”，激发多角度思考，产生“原来还有这种想法”的新发现。思考整理后，输出质量也提升。
此外，数学练习时，学生可与AI互动调整难度或请求图示说明，实现个性化学习内容的巩固。
教师设计的提示语对AI应用效果至关重要。森元校长表示，知识理解环节会设置防止错误知识的限制性提示；探究学习和反思环节则留有开放空间，激发学生思考。她期待第二年能更明确“在哪个年级、学科、单元、场景使用生成AI最有效”。
集体提升与个体进步，平衡发展至关重要
京都教育大学教育学部黑田恭史教授评价丰里南小的生成AI应用：
“教育旨在在有限时间内兼顾集体提升和个体进步，关键是平衡两者。生成AI在保持集体授课结构的同时，能个别化满足学生需求，提供个别问题和答案。丰里南小的实践正是这一前沿尝试。”
通过与生成AI对话，学生能语言化思考、反思并调整学习。问学生“使用AI学习有什么好处？”得到的回答是“写作量增加”“数学更易理解”，体现出积极的学习态度。
虽然生成AI在教育领域仍处于过渡期，但作为伴随学习的工具，其未来应用值得期待。
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