生成AI在教育中的应用正逐渐成为孩子们身边的学习工具。因此，学校使用的AI不仅要让学习变得有趣，还必须重视应对错误信息和确保信息来源的可靠性。
针对这些挑战，日本TBS控股株式会社开发了学习辅助工具“AI for School（AIS）”，该工具利用广播局积累的新闻内容，基于社会发生的事件，帮助孩子们拓展他们的疑问和学习。
2023年5月13日在日本东京国际展示场举办的第17届EDIX（教育综合展）东京展会上，TBS展示了AIS，并举办了介绍其在日本文部科学省生成AI实证研究项目中的应用案例的研讨会。
本文将重点报道AIS的实证案例，介绍TBS如何将新闻与生成AI结合，推动学校教育的创新。同时，也将介绍将修学旅行与探究学习结合的教材“我的世界遗产探究”。
利用新闻与AI打造“贴近自我”的课堂——“AI for School”
AIS是一款结合了JNN系列约40万条新闻档案和生成AI的教学辅助工具，采用板式界面。它利用TBS系列电视台采集和积累的新闻内容，根据学生的疑问和兴趣推送相关信息，旨在连接课本知识与社会现实。
该工具基于浏览器运行，无需专用设备，适用于小学至高中阶段的学科教学和探究学习。
该项目获得了日本文部科学省“面向解决教育问题的教育领域专用生成AI实证研究项目”的支持，于2025年10月至2026年1月期间，在日本东京涩谷区、千叶县印西市、埼玉县行田市、兵库县芦屋市、高知县须崎市、鹿儿岛县肝付町等6个地方自治体的13所学校开展实证。
课堂上，教师设定单元或主题，学生将自己的发现和疑问写在数字便签上，AI读取这些内容及单元信息，从JNN系列积累的新闻档案中筛选相关新闻进行展示。
AI的参考来源限定于TBS和JNN新闻数据，确保信息的权威性。学生通过与AI互动，基于社会事件拓展自己的问题。
展位上展示了模拟课堂的教学方案和操作界面。以小学四年级社会科“防灾”为主题，示例问题包括“如果不在学校时该如何进行避难演练？”
AI会根据输入内容推荐相关新闻，学生则基于视频信息，将防灾准备与自己家庭和社区的实际情况联系起来思考。
在教学设计上，AIS不是教师单向提供教材，而是以学生的疑问为起点展示新闻，通过便签可视化思考过程，观看新闻后更新观点，促进讨论。
AIS将生成AI视为拓宽视野的入口，而非仅仅是提供正确答案的工具，这一点令人印象深刻。
TBS为何涉足教育领域？
EDIX开幕当天的首场研讨会上，介绍了AIS的实证案例。
出席嘉宾包括负责TBS教育娱乐事业的特任执行役员熊埜御堂朋子、日本鹿儿岛县肝付町教育长木村政文、日本札幌国际大学副教授安井政树，以及当时参与实证的肝付町立内之浦中学校校长福仓遵，从教育委员会、专家、学校和TBS多角度分享了实证成果与挑战。
熊埜御堂表示，TBS进军教育领域的初衷是希望将新闻和内容的力量应用于教育现场。
她同时坦言，TBS的教育事业仍处于“初学者”阶段，正与教育实践者共同探索和完善。鉴于AI技术快速发展，必须在学校实证中不断调整和思考。
她强调，学校AI应用涵盖多方面，如行政效率提升等，而AIS特别注重让学生直接接触并愉快学习。学生输入自己的问题，AI提供新闻线索，帮助他们拓展思考，这正体现了TBS将新闻内容融入教育的意图。
小规模学校学生提出“如何带牛避难”的问题
研讨会重点介绍了鹿儿岛县肝付町波野小学四年级社会科的应用案例。该校全校仅18名学生，四年级2名（实证时）。课堂以地震和防灾为主题，学生将灾害时的行动疑问写在AIS便签上。
其中一名养肉牛家庭的学生提出了“如何带牛一起避难”的问题。
AIS推荐了栃木县一所高中进行牛避难演练的新闻。由于灾害时难以全部转移牛只，学校制定了优先顺序，力求尽可能多地保护生命。
学生观看新闻后了解到现实困难，并总结道：“我会告诉奶奶这件事，提前确定优先转移的牛。”教育委员会人员听后，开始考虑在肝付町实施牛避难演练。
学生从保护自家牛只到社区防灾准备，课堂提出的问题转化为家庭和地区的具体行动。
实证结束后，木村教育长指出，AI普及导致“急于求解”的学习趋势更明显，因此“花时间深入思考，最终将问题视为自己的事情”的学习尤为重要。
教师与学生共同成长，AIS实证带来课堂变革
AIS实证不仅学生受益，教师也获得积极反馈。
福仓校长回忆，实证前教师普遍持怀疑态度，但实际使用后纷纷表示“想继续用”“希望其他教师也用”，教师通过新闻接触新信息，与学生共同学习，感受良好。
同时，实证也暴露了问题。木村教育长认为，今后需明确AIS在课程中的定位及学习评价方式。福仓校长指出，新闻资源丰富，如何选择合适视频并引导学习是关键。
安井副教授强调，在生成AI广泛应用的时代，学校不能简单禁止AI，而应思考如何将其纳入学习体系。
他关注AIS利用他地区新闻引导学生重新审视自身生活和社区问题，认为“即使是无答案的问题，通过贴近自我也能找到属于自己的答案”。
研讨会尾声，熊埜御堂以社会科水稻种植为例，谈及AIS激发学生对本地社区的兴趣。
传统教材多以庄内平野等代表地区为例，而AIS则能让学生通过本县或身边农田、农户的新闻视频学习农业。
她认为，这种学习不仅加深社会科理解，更能激发学生对家乡和社区的情感。
将修学旅行转化为“我的世界遗产”探究学习
展会现场还介绍了探究学习教材“我的世界遗产探究”，该项目基于日本TBS电视节目《THE 世界遗产》的影像制作经验，结合修学旅行开展。
学生围绕“想留给100年后未来的事物”主题，进行调查、拍摄、编辑，制作约3分钟的演示视频。
研讨会嘉宾包括《THE 世界遗产》总制片人佐野香、项目负责人门田庄司、制片人小川直彦，以及日本广尾学园小石川中学高等学校教师上原慎也。
门田介绍，约20%的TBS员工持有教师资格证，基于“能否为教育做些什么”的内部思考，诞生了该项目。项目强调不止学习世界遗产，更通过寻找“想留给未来的事物”，引导学生重新审视旅行地和家乡。
项目不仅限于修学旅行，也计划推广至全国范围内的地域探究。
小川制片人指出，项目设计借鉴了节目制作流程与探究学习过程的相似性：从策划、信息收集、现场采访拍摄到编辑发布，分别对应探究学习的“课题设定”“信息收集”“采访拍摄”“编辑发表”，将修学旅行视为一次实地拍摄。
上原教师回忆，学生对拍摄和编辑操作较为熟悉，较少遇到困难，更多关注“想留给100年后的是什么”和“如何表达”的内容层面。
尽管部分小组因天气不佳未能按计划进行，学生们灵活调整行程和拍摄内容，将视频制作技能转化为采访、判断和表达能力。
佐野制片人特别关注学生制作的关于首里城的视频，视频不仅介绍历史和复原过程，更以“我们被什么感动”为核心构成。
节目制作中，无论收集多少信息，若制作者本身未被感动，观众也难以共鸣。学生们将修学旅行中看到、听到、感受到的内容，以自己的视角重新表达，这正是“我的世界遗产探究”的独特学习价值。
AI for School和我的世界遗产探究的共同点在于，均以新闻和影像作为孩子们自主提出问题的入口。
在生成AI能快速给出答案的时代，学校更需要以贴近生活的兴趣为起点，深化思考的学习。TBS在EDIX东京展上的展示，体现了让孩子们兴奋地与社会连接，提出问题，并用自己的语言和影像表达思考的多种创新设计。
